本文转自：中国教师报
成长记录
年轻教研员的“破疑”成长路
罗淑芳
“你……是新来的教研员？”“好年轻呀！”
3年前，我刚被遴选进入福建省三明教育学院成为一名小学英语教研员时，但凡我去过的学校，所有教师的问候和表情都惊人相似——他们都流露出对我这个“年轻”“资历尚浅”的教研员的不信任。我想，大家之所以会有这样不约而同的认知，可能源于对年轻教研员经验、能力和专业的担忧。
但恰恰正是这样的“质疑”，却成为我进取的力量。我暗下决心，一定要用事实证明：年龄并不是衡量教研能力的标准。
“教研员开起讲座来头头是道，但真要他们亲自去上课，可能就没那么接地气喽！”面对老师们的调侃，我深知“打铁还须自身硬”，要让老师们心服口服，需要有“深厚的功力”。于是，我开始阅读各种教育教学理论书籍、学科前沿杂志，深研新课标。为了帮助教师突破教学难点，也为了打破他们认为教研员“只会讲座，不会上课”的刻板印象，我主动承担教学中的难点课型研讨课，如语法课、绘本课、复习课等。
当前不少一线教师面对新教材的处理无从下手，也缺乏现成的备课资源。为了给大家答疑解惑，提供新教材新理念落实的范式，在不久前举行的一场省级研讨活动中，我主动承担了新教材试教的重任。这次经历不仅是对我教学能力的新考验，也是自我提升的新嬗变。
下课时，坐在第一排的女生用细微却坚定的声音对我说：“老师，我不想下课。”我安慰她：“下次还有机会。”话刚说完，身后便传来一位小男生期待的声音：“真的还有下次吗？”那一刻，我的心被深深触动了，也突然深刻感悟了于漪老师提出的“课堂的质量关乎孩子生命的质量，课要教在学生身上，教到学生心中”。
是的，爱课堂，则课堂温暖；爱学生，则学生依恋。我真切领悟到：我要走的不就是不仅要研理、更要传情的教研之路吗？
各美其美，美人之美。教研员不就是要成为“成就教师成长，激发他们美美与共”的人梯吗？在2023年省优质课比赛中，为了指导青年教师取得好成绩，从选题到磨课、从板书设计到课件优化，我都会竭尽所能给予指导。在一次次精心打磨之下，最终我指导的那位教师收获了省优质课的荣誉。
赛后，一位德高望重的评委走到我面前说：“罗老师，这位选手居然是你的徒弟呀？真没想到这么年轻的教研员指导的课如此有深度又有创意，我很欣赏这节课！”那时，从“徒弟”的成功和评委的高度认可中，同样收获了“巨大幸福”的我不由得感叹道：我要走的不就是能激发每位教师最大能量、充分展现各美其美的人梯作用的教研之路吗？
在我看来，教研员身兼服务者、指导者、研究者等多重角色。教研必须立足区域实际，以解决教师实际问题为核心，开展自下而上的主题教研，让教研走新、走实、走深。而教研活动中教师的参与程度决定了活动的效度，但单向的“一言堂”“偶有回应”“苍白无力”现象在交流互动环节常有发生，如何解决这些问题？让教师拥有“会说话”的能力，从想说话、会说话到说出高质量的话，这样的教研正是我所追求的。
于是，我开始聚焦关键问题为教师设计不同的课堂观察工具，引导区域内教师深度参与卷入式研讨。令人欣慰的是，我策划的每一场教研活动教师都积极参与，现场气氛热烈。在那“畅所欲言”的教研现场，我无比坚定地相信：我要走的不就是在“转型+转身+转变”中推动真教研的真实之路吗？
功夫不负有心人。我组织的教研活动多次入选福建教研网，在福建省质量监测中，三明市英语成绩进入全省前三，我领衔的名师工作室也成立了，工作室研究的项目式案例还入选了北京师范大学项目式学习丛书。
如今，我与老师们一起出发，彼此重拾初心，践行初心。我们互为明灯，同做幸福教研的探索者，共赴不被“平凡”定义的教研之路。
（作者单位系福建省三明教育学院）
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